uzluga.ru
добавить свой файл
СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ

МЕТОДИСТОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


КИРИЙ Н.В., первый проректор - проректор по научной работе Белгородского регионального ИПКППС, к.п.н.


ВЕРЗУНОВА Л.В., заместитель первого проректора по научной работе БелГУ, к.п.н.


ПОСОХИНА Е.В., доцент кафедры управления образовательными системами Белгородского регионального ИПКППС, к.п.н.


Стратегические документы, определяющие направления модернизации общего образования, ставят задачу построения нового содержания и структуры школы. Ведущей целью педагогического образования на разных его этапах становится содействие развитию профессиональной компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими целями обновления общего образования. Анализ практики повышения квалификации (ПК) и профессиональной переподготовки работников образования свидетельствует о серьезных организационно-управленческих, финансовых и содержательных проблемах в области постдипломного образования педагогических кадров, в числе которых:

- отсутствие соответствующей нормативно-правовой базы, определяющей обязательность повышения квалификации педагогических кадров;

- отсутствие гарантий в современном финансировании на местах системы повышения квалификации кадров;

- нехватка информации о передовых и наиболее эффективных педагогических технологиях;

- несоответствие содержания ПК индивидуальным потребностям обучающихся;

- слабые связи повышения квалификации педагогов с практической деятельностью и самообразо­ванием;

- ориентированность системы дополнительного профессионального образования на краткосрочный период взаимодействия с обучающимися.

Отсюда возникает необходимость подготовки специалистов из числа педагогических работников образовательного учреждения или муниципальной службы, которые осуществляют повышение квалификации педагогических кадров с учетом их потребностей и особенностей развития конкретной школы. Таким образом, мы рассматриваем ПК как полисубъектное диалогическое взаимодействие, обеспечивающее профессионально-личностное саморазвитие педагогов. Таких специалистов мы назвали методистами-организаторами, или модераторами. Мы вводим данное понятие в силу нехватки эквивалентного русского слова со схожей семантической нагрузкой. С.А. Белоновский переводит слово "модератор" как "регулирующий, умеряющий" и считает вполне оправданным введение этого понятия в отечественный социологический лексикон для обозначения лиц, проводящих фокус-групповые опросы, из-за отсутствия оптимального русского эквивалента.

Рабочее определение модератора в российских исследованиях следующее: "Модератор - это руководитель-методист, осуществляющий повышение квалификации работников системы образования в межкурсовой период времени на основе общей управленческой и специфической компетентности. Он владеет мотивационным программно-целевым управлением (МПЦУ): системный анализ - построение дерева целей - разработка исполняющей программы - системное планирование - системная организация - системный контроль - системное ре­гулирование. Модератор использует в своей практике методы мотивационного управления, законы МПЦУ и квалиметрическую оценку процесса МПЦУ. Он обладает такими интегративными качествами руководителя, как идейность, эрудиция, организаторские способности, человечность, демократический стиль, управленческая эмпатия и рефлексия, самоактуализация. Модератор владеет искусством модерации: тонко распознает потребности группы, умело осуществляет коммуникации и разрешает конфликты, адекватно консультирует, владеет техникой наглядности, создает творческую, доверительную атмосферу, умело использует опыт участников и де­лает всех ответственными за результаты работы; знает процессы развития школы; систематически повышает свою квалификацию, умело осуществляет самооценку".

Модераторы - это тот внутренний ресурс, наличие которого позволяет в автономном порядке обеспечить должный уровень квалификации педагогических кадров и тем самым повысить результативность их деятельности, направленной на эффективное решение задач развития школьного образования.

Согласно исследованиям немецких и российских педагогов, сущностная характеристика модератора состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя (модератора) и взрослого обучаемого является развитие у последнего способности к самоуправлению в профессиональной деятельности.

Мы рассматриваем подготовку модераторов как один из видов дополнительного профессионального образования и понимаем под ней специализированное обучение работников образования, направленное на формирование и развитие их компетентности в области повышения квалификации педагогических кадров.

Разработка содержания подготовки школьных модераторов осуществляется с учетом целей, потребностей и возможностей российской системы дополнительного профессионального педагогического образования. Так, содержание подготовки школьных модераторов включает, с нашей точки зрения, следующие компоненты:

Модуль 1 - "Модератор, его роль, квалификационная характеристика и взаимодействие в команде модераторов".

Модуль 2 - "Слушатели курсов повышения квалификации как взрослые обучающиеся".

Модуль 3 - "Обучение и работа в группе, динамика внутригрупповых процессов".

Модуль 4 - "Управление конфликтами".

Модуль 5 - "Модерация, формы и методы обучения на разных этапах курсов повышения квалификации".

Модуль 6 - "Процессы развития школы".

Мы отдали предпочтение блочно-модульному подходу к организации содержания обучения, так как считаем его оптимальным при подготовке модераторов. Преимущества модульного обучения заключаются в:

- относительной гибкости и приспособленности к конкретным социокультурным, педагогическим, технологическим и организационным условиям;

- возможности постоянного совершенствования модульной программы без изменения ее общей структуры;

- консультационной роли обучающих;

- широком использовании методов самостоятельной работы будущих модераторов;

- развитии их мотивационной сферы и потребностей в повышении квалификации.

Остановимся на каждом из них.


Модуль 1. "Модератор, его роль, квалификационная характеристика и взаимодействие в команде модераторов"

Задачи модуля:

- формирование у слушателей представлений о профессиональной деятельности модератора;

- определение профессиональных функций мо­дератора в условиях преобразования и развития образовательного заведения при устранении недостат­ков в подготовленности кадров в школе и разработке школьной системы повышения квалификации;

- оценка слушателями своего прежнего педагогического опыта с точки зрения необходимых модератору знаний, умений и навыков;

- формирование у слушателей мотива освоения модерации;

- построение ориентировочной основы деятельности модератора; присвоение слушателями знаний о работе в команде.

Содержание модуля:

- выяснение сущности понятия "модератор" и факторов его обусловленности;

- определение цели деятельности модератора непосредственно в школе и анализ его возможностей в обеспечении содержательной и деятельностной стороны подготовки педагогических коллективов к работе в режиме развития;

- анализ различных позиций, в которых выступает модератор;

- рассмотрение задач, стоящих перед модераторами на разных этапах курсовых мероприятий;

- построение целостной картины профессионального мира модератора;

- работа в команде: преимущества и трудности.


Модуль 2. "Слушатели курсов повышения квалификации как взрослые обучающиеся"

Задачи модуля:

- присвоение ведущих идей философии образования взрослых;

- знакомство с основными особенностями психологии обучения педагогических кадров;

- формирование представлений о характере взаимодействия модератора и слушателей в образовательном процессе;

- определение основных требований к процессу повышения квалификации учителей непосредственно в школе;

- осмысление преимуществ обучения в деятельности. Содержание модуля:

- отличие обучения взрослых от обучения детей и подростков;

- осознаваемые и неосознаваемые потребности слушателей;

- мотивация и стиль поведения;

- профессиональные навыки и стереотипы мышления;

- средства формирования мотива перестраивания профессиональной деятельности;

- осмысление важности связи курсовой подготовки с самостоятельной работой учителей по ап­робации новых приемов и методов обучения;

- поиск оптимальных методов оценки изменений мотивационной и операциональной сферы профессиональной деятельности слушателей.


Модуль 3. "Обучение и работа в группе, динамика внутригрупповых процессов"

Задачи модуля:

- присвоение слушателями знаний о закономерностях формирования группы и динамики внутри-групповых процессов;

- приобретение ими собственного опыта групповой работы в ходе выполнения определенных заданий;

- формирование практического опыта совместного труда, общения, достижения;

- развитие профессиональных способностей к организации рефлексивных процессов и саморефлексии в ходе совместной групповой деятельности;

- формирование представлений о природе межличностного взаимодействия и практической готовности к его осуществлению в группе;

- определение организационных связей, форм, способов взаимодействия в группе.

Содержание модуля:

- определение группы и характеризующих работоспособную группу признаков;

- условия эффективности работы группы, преимущества и недостатки работы в группе;

- типичное протекание внутригрупповых процессов, задачи модератора на различных этапах развития групповой динамики;

- активные групповые методы обучения;

- различные формы и способы взаимодействия в группе;

- распределение ролей и заданий в группе;

- организационные моменты групповой работы (оснащение аудитории, порядок расстановки мебели и др.).


Модуль 4. "Управление конфликтами"

Задачи модуля:

- формирование представлений о позитивном влиянии профессионально управляемого развития конфликта на эффективность повышения квалификации;

- анализ различных стратегий поведения участников конфликта, возможных путей его преодоления;

- разработка превентивных мер по предотвращению конфликтных ситуаций, приобретение пер­вичных умений нахождения истинных причин конфликтного поведения слушателей и разработки собственной системы мер по предупреждению конфликтных ситуаций;

- рефлексия собственного поведения на семинарах, осознание собственных внутренних психоло­гических конфликтов;

- формирование первичных умений управления коллективным рассмотрением возникающих трудностей.

Содержание модуля:

- влияние конфликта на ситуацию в межличностном взаимодействии;

- профессиональный подход в управлении конфликтом;

- стратегии поведения участников конфликта;

- типичная манера поведения слушателей при трениях и конфликтах в группе;

- конфликтное поведение слушателей как защитная реакция и сигнал к корректировке процесса обучения;

- внутренние психологические конфликты и их негативное влияние на групповую работу;

- меры по предупреждению конфликтных ситуаций;

- развитие межличностной сенситивности;

- методы диагностики ожиданий курсистов;

- анализ критических замечаний слушателей.


Модуль 5. "Модерация, формы и методы обучения на разных этапах курсов повышения квалификации"

Задачи модуля:

- знакомство слушателей с теоретическими и практическими исследованиями по проблеме ис­пользования интерактивных методов и форм организации совместной образовательной деятельности;

- формирование представлений у слушателей о специфике отдельных этапов курсовой подготов­ки и их методической оснащенности, об условиях повышения эффективности совместной деятельности модераторов и слушателей;

- развитие у слушателей способности к трансформации предметного содержания и собственного практического опыта методического обеспечения курсовой подготовки в деятельностно-коммуникативной форме;

- практическая отработка в режиме тренингов первоначальных умений владения наиболее значи­тельными методами модерации;

- осуществление диагностики качества и фактической результативности повышения квалификации;

- развитие коммуникативных умений слушателей и повышение их модерационной компетентности.

Содержание модуля:

- единство содержательного и профессионального компонентов повышения квалификации;

- личностно-развивающий потенциал курсовой подготовки;

- требования к построению процесса повышения квалификации;

- интерактивные методы и приемы обучения и их удельный вес в методическом оснащении курсовой подготовки;

- классификация интерактивных методов (по клю­чевым словам основных видов деятельности модератора);

- полифункциональность и вариативность групповых активных методов обучения;

- операциональная подготовка как основа даль­нейшего профессионального самоопределения и самореализации школьного модератора;

- основные этапы курсовой подготовки и специфические для них методы модерации;

- методы анализа и оценки эффективности повышения квалификации.


Модуль 6. "Процессы развития школы"


Задача модуля: формирование представлений о целях, функциях и программе деятельности школьного модератора в условиях преобразования и развития образовательного учреждения.

Содержание модуля:

- приоритеты в области образования;

- образовательная политика школы;

- личностно-ориентированная система и ее ценностно-культурное пространство;

- особенности развития школы;

- модель развития школы;

- организация коллективной проективной деятельности по развитию школы на внутришкольных мероприятиях повышения квалификации;

- концепция и программа развития школы;

- специфические действия школьного модератора, направленные на оказание помощи руководству по реализации Программы развития школы;

- работа коллектива школы в Педагогических мастерских.


Учебный план подготовки методистов-организаторов (модераторов)


Содержание подготовки

Всего часов

Лекции

Практ. занятия, семинары, ДИ

Формы контроля

Модуль 1

10

10

-

-

Модуль 2

8

8

-

-

Модуль 3

8

6

2

Зачет

Модуль 4

20

10

10

Защита проекта

Модуль 5

28

14

14

Защита проекта

Модуль 6

16

6

10

Зачет




90

54

36





Данная программа деятельности поддерживается целым комплексом учебно-технологических материа­лов, включающим диагностические материалы, разработки ключевых занятий, видеоматериалы, средства условно-графической наглядности. Реализация данной программы на базе Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов показала ее эффективность


- -